Revista Investigaciones en Educación

Se encuentra a disposición de la comunidad científica, el Volumen VIII, Número 1, 2008, de la Revista Investigaciones en Educación del Programa de Magíster en Educación de la Universidad de la Frontera, Facultad de Educación y Humanidades de la UFRO. La presentación del volumen es realizada por Sonia Osses Bustingorry, Directora y Editora de la revista. La versión digital de la publicación se encuentra disponible en:
http://dungun.ufro.cl/~mageduc/

Velocidad Comprensiva: Recomendaciones para la formulación de políticas públicas

La lectura es una competencia transversal al currículum escolar, debe ser vista por el sistema educativo como una habilidad o destreza que es fundacional en el éxito o fracaso escolar futuro de los niños y niñas. El sistema educacional y evaluativo deben colocar especial atención a la Fluidez en Lectura desde los niveles iniciales, Pre-Kínder a 2º Básico, con el objetivo de promover y asegurar que todos los estudiantes tengan acceso a una educación pública de calidad y excelencia.

Promover la evaluación a distancia a través de Test Computarizados de Velocidad Comprensiva, sea a través de software instalados en disco o bien vía en línea. Con ello se lograría una medición y evaluación rápida, que permitiría una acción remedial pronta a nivel del alumno.

Las mediciones y evaluaciones en línea, permitirían aplicar modelos cuasi-experimentales al estilo de Pre-Test (abril) y Post Test (noviembre). Con ello se puede cuantificar el progreso en la VC y de paso, determinar el Valor Agregado en esta competencia (http://www.simce.cl/index.php?id=245).

Socializar en la comunidad educativa el constructo VC para generar una masa crítica que estimule la creación de Programas Remediales, Metodologías, Materiales Educativos, entre otros, para promover y desarrollar la VC.

Disponible en: http://www.dii.uchile.cl/~webmgpp/fondo/informes_fonide/Informe%20ejecutivo%20UPLA%20Miguel%20Mu%F1oz.doc.

La importancia de la velocidad comprensiva en el aprendizaje de la ingeniería

La Velocidad Comprensiva (VC), como constructo, surge como un modelo explicativo de la competencia lectora, especialmente en los niveles lectores iniciales (educación básica o primaria). La VC como idea central “cruza” la rapidez en leer un texto con las tasa de comprensión acerca del misma lectura por parte del estudiante o lector(a), generando las Zonas de la Automaticidad o Zonas de la Fluidez en Lectura.
El artículo titulado: La importancia de la velocidad comprensiva en el aprendizaje de la ingeniería de los autores Rizzo, Martín, Migueles, Marina; Ambrústolo, Mariela B.; Pascual, Bernardo O; pertenecientes al Grupo Mejora Continua, Calidad y Medio Ambiente del Dpto. Ingeniería Industrial de la Facultad de Ingeniería, Universidad Nacional de Mar del Plata, incorpora en el marco teórico de la investigación la VC en la explicación del desempeño lector en estudiantes de ingeniería de la UNMP.

La ponencia fue presentada en el VI Congreso Argentino de Enseñanza de la Ingeniería VI CAEDI “Formando Ingenieros en el siglo XXI”, 17,18 y 19 de Septiembre del 2008, Ciudad de Salta, Argentina.

Disponible en: http://www.caedi.org.ar/pcdi/Area%2010/10-323.PDF


RESUMEN

El objetivo del presente trabajo fue medir la eficiencia de lectura de estudiantes avanzados de las carreras de ingeniería evaluando su desempeño en velocidad y comprensión y compararla con estudiantes recién ingresados. A partir de las dificultades observadas en la cátedra Gestión de la Calidad, medir criterios de eficiencia aún sin ser especialistas en el tema nos permitió responder inquietudes del equipo docente y proponer acciones de mejora. El método elegido es la realización de un test que incluye la lectura de un texto expositivo con temática general cronometrando el tiempo empleado y la resolución de una evaluación de múltiple opción con el fin de evaluar la comprensión lectora. Dentro de los resultados encontrados se pueden resaltar que la velocidad de lectura puede clasificarse en la totalidad de los casos entre baja y media, teniendo porcentajes mayoritarios de lectores con velocidad baja. En contraposición, se ve que la comprensión es mayoritariamente alta y avanzada. La velocidad se logra a través de la motivación y es esta motivación la que está cada vez más ausente en los grupos. Esto genera el gusto por los apuntes, filminas y todo tipo de material que ayude a resumir la información. Inevitablemente degrada la capacidad de análisis y la reflexión de los conceptos de la fuente misma. Como recomendaciones surgidas de la experiencia, creemos que es necesario incentivar la lectura en todas las disciplinas directamente de los autores permitiendo así el gusto y la motivación por el propio análisis. Y como herramienta adicional, incorporar el trabajo en equipo y la comprensión plural, siendo ésta una práctica muy corriente en el futuro desempeño como profesionales.

PALABRAS CLAVES: lectura, velocidad, comprensión, velocidad comprensiva, motivación.

Sistemas Educativos Formales y Efectos Mateo, Regresivo y Robin Hood

El académico Raúl Pizarro Sanchez presenta un interesante artículo que apareció en el Boletín de Investigación Educacional, Pontificia Universidad Catolica de Chile (2008); 23, 2, 13-38. Esta ponencia fue presentada en la Octava Jornada de Investigadores en Educación, Departamento de Educación, Universidad de Los Lagos, 15-16 de enero, 2009, Osorno Chile.

La versión completa del artículo está disponible en: http://www.legibilidadmu.cl/

RESUMEN

Se presentan relaciones entre sistemas educativos formales -metodologías instruccionales,interaccionales y evaluativas- y efectos Mateo, Regresivo y Robin Hood. La educaciónconvencional produce a micro nivel investigativo efectos Mateo, donde todos aprenden, pero genera mediocridad normalizada de fuerte inequidad. A nivel macro investigativo, y con amplitud masiva de acceso y cobertura, genera también efectos Regresivos de calidad algo baja y mayor inequidad. Conversamente, el efecto Educativo Robin Hood, tiende a reducir/minimizar los efectos Mateo y Regresivo, y obtiene fuertes asimetrías negativas, elevación de dominios y baja dispersión de aprendizajes. Para lograrlo, se sugieren síntesis educativas experimentales para la sociedad escuela + familia en Lenguaje y Comunicación (Automaticidad en Lectura + Currículum del Hogar Mejorado) y Educación Matemática (MasteryLearning Mejorado y Currículum del Hogar Mejorado).

ABSTRACT

FORMAL EDUCATIONAL SYSTEMS AND MATTHEW, REGRESSIVE AND ROBIN HOOD EFFECTS

Some relations between formal educational –instructional, interactional and evaluative methods- systems and Matthew, Regressive and Robin Hood effects, are presented. Conventional education produces Matthew effect at micro level research, where every body learns, but generates normalized mediocrity of strong inequality. At macro level research, and with massive access and coverage, it also produces Regressive effects of lower educational quality and higher inequality. Conversely, Educational Robin Hood effect tends to reduce/eliminate Matthew and Regressive effects, with strong negative skewness, enhancement of educational standars, and lower dispersions of learning. For pursuing it, educational experimental synthesis involving school + family partnerships in Language (Reading Automaticity + Enhanced Curriculum of the Home) and Mathematics (EnhancedMastery Learning + Enhanced Curriculum of the Home), are suggested.

DIMENSIONES LATENTES EN EL RECONOCIMIENTO DE LETRAS EN LOS PÁRVULOS

En relación a las etapas iniciales del aprendizaje lector y desde la perspectiva del procesamiento de la información, la lectura es considerada como una habilidad compleja en la que intervienen procesos de codificación, de recodificación y de comprensión. Al aceptar que la letra es también una imagen, implica que la lectoescritura, como proceso complejo, no sólo necesita del aprendiz estar en posesión del lenguaje oral para desarrollar el proceso lecto-escritor, sino también el estudiante debe adquirir una alfabetización visual que es igualmente crucial en la comprensión y retención de imágenes. Tanto el alumno como el docente requieren de estos esquemas cognitivos específicos -llamados esquemas gráficos- para que estos sean capaces de leer información de configuraciones visoespaciales. Deben dedicarse esfuerzos para explicar el sentido de los componentes de la imagen, esto es, hacer explícito qué representan los distintos elementos, tanto conceptuales como funcionales, y cómo su disposición puede tener diferentes cargas de significado. En este sentido, los estudios señalan que los párvulos que egresan de K identificando 12 letras en promedio, prometen un buen desempeño en lectura. En esta investigación los alumnos de K reconocieron 10 grafías, equivalente al 83.3 %. Por su parte en PK, identificaron 5 letras. No obstante, desde la perspectiva estimular de la letra (estructura morfológica del patrón), existen letras más “fáciles” (o, i, u) y otras más “difíciles” (a, e) para percibir, registrar y recuperar de nuestra memoria de largo plazo. Los datos encontrados nos permiten responder

afirmativamente que la forma estimular de las letras (“fácil” o “difícil” de percibir, según la complejidad del estímulo) se relaciona con la “mayor” o “menor” recuperación del patrón por parte de los párvulos. Por tal motivo, los maestros, al momento de planificar, diseñar y ejecutar planes; programas; actividades y materiales de lectura debieran considerar estos aspectos cognitivos que afectarán significativamente en la adecuada adquisición o retraso del aprendizaje inicial de la lectura.

Documento completo en: http://www.legibilidadmu.cl

Se encuentra a disposición de la comunidad académica El Boletín de Investigación Educacional, Vol. 23, Nº 2 (Facultad de Educación UC, 391 páginas), que incluye 17 artículos divididos en 7 subtemas: desarrollo psicolingüístico, Liderazgo y autoridad pedagógica, práctica en la formación profesional, inculturación de los valores cristianos, educación rural, enseñanza de las ciencias y formación inicial de educadores.
En este número aparece publicado el artículo Legibilidad de las producciones escritas: relación entre vocabulario y comprensión en 4º básico de los investigadores Miguel Muñoz Baquedano, Raúl Pizarro Sánchez, Patricia Colarte Troncoso, Sebastián Saavedra Villaseca y Juan Carlos Olmos Mondaca.
A continuación entregamos el resumen del estudio.

LEGIBILIDAD DE LAS PRODUCCIONES ESCRITAS: RELACIÓN ENTRE VOCABULARIO Y COMPRENSIÓN EN 4º BÁSICO.

Resumen

Estudio descriptivo, cuantitativo y correlacional, que exploró la validez predictiva del modelo de Legibilidad Mu para evaluar el vocabulario que los alumnos emplean en las producciones escritas. La interrogante del estudio fue ¿Cómo es la relación entre el Vocabulario y la Velocidad Comprensiva en los alumnos de 4º Básico, Comuna de Viña del Mar, Chile? La población consultó 923 niños y 561 niños evaluados en la variable de interés Vocabulario (Legibilidad Mu) pertenecientes a 43 escuelas municipalizadas de la comuna de Viña del Mar, Chile, 2008. La muestra final se estratificó por Zona de la Fluidez en Lectura, seleccionándose 201 niños de la Zona Maestra o Zona 1. La instrumentación contempló: Test de Lenguaje y Comunicación; Test PVCAL (Prueba de Velocidad Comprensiva para medir, estimar y predecir la automaticidad en lectura) y Software de Legibilidad Mu. Aplicados los tests de la linealidad, las medidas de asociación r de Pearson y Eta nos confirman con un nivel de confianza del 95% que existe una relación no lineal alta y significativa entre el Vocabulario y la Velocidad Comprensiva, compartiendo una varianza del 78%. Por tanto, es posible obtener una estimación de la calidad o nivel de vocabulario de los estudiantes a partir de sus propias producciones escritas.
PALABRAS CLAVES: LEGIBILIDAD / VELOCIDAD COMPRENSIVA / VOCABULARIO / PRODUCCIÓN DE TEXTOS / LECTURA / COMPRENSIÓN

Abstract

LEGIBILITY OF WRITTEN PRODUCTIONS: RELATION BETWEEN VOCABULARY AND COMPREHENSION IN 4th GRADE ELEMENTARY
This descriptive, quantitative and correlational study explored the predictive vality of de Legibility Mu model to assess vocabulary used by students in their written production. The research enquired into the relation between Vocabulary and Comprehensive Speed in Elementary 4th graders, Viña del Mar Commune, Chile. Population considered 923 children and 561 of these –belonging to 43 municipal schools in Viña del Mar, Chile, 2008 –were assessed in the Vocabulary interest variable (Mu Legibility). The final simple was stratified by Reading Fluency Zones, selecting 201children from the Master Zone or Zone 1. Instrumentation considered: Languaje and Communication Test; PVCAL Test (Comprehension speed test to assess, estimate and predict automaticity in Reading) and Mu Legibility Software. Linearity Tests, Pearson’s r and Eta association measures confirm a high and significant non lineal relation between Vocabulary and Comprehensive Speed (95% reliability, 78% variance); therefore, it is posible to estímate the quality of level of student’s vocabulary base don their writtenproductions.
KEY WORDS: LEGIBILITY / COMPREHENSIVE SPEED / VOCABULARY / TEXT PRODUCTION / READING / COMPREHENSION

ENIN 2009

Tradicionalmente, a partir del año 1969, los Encuentros Nacionales de Investigadores en Educación han sido una importante instancia de intercambio y análisis de la producción y aplicación de conocimiento en el ámbito de la educación del país. A partir de 1999 adquirieron una dimensión internacional, generándose esta instancia cada dos años. En el año 2009, corresponde realizar el XX Encuentro Nacional y VI Internacional de Investigadores en Educación.
Para mayor información, visite web oficial del encuentro:
http://www.enin.cl/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1

Presentación de Analizador de Textos

Estimados usuarios, tenemos el agrado de poner a vuestra disposición la herramienta Legibilidad Mu. Este blog servirá como un medio de interacción, comentarios, sugerencias, usos y otros asuntos importantes referidos a la legibilidad, aportes teóricos, investigaciones, trabajos de aula y de otra índole que exploren la legibilidad de los textos. Esperamos sus comunicaciones.